2006/08/15 | ◇长干行◇
类别(◈快乐城堡◈) | 评论(1) | 阅读(129) | 发表于 09:11

长干行
妾发初复额，折花门前剧。
郎骑竹马来，绕床弄青梅。
同居长干里，两小无嫌猜。
十四为君妇，羞颜未尝开。
低头向暗壁，千唤不一回。
十五始展眉，愿同尘与灰。
常存抱柱信，岂上望夫台！
十六君远行，瞿塘滟滪堆。
五月不可触，猿鸣天上哀。
门前迟行迹，一一生绿苔。
苔深不能扫，落叶秋风早。
八月蝴蝶黄，双飞西园草。
感此伤妾心，坐愁红颜老。
早晚下三巴，预将书报家。
相迎不道远，直至长风沙。

简介
李白（701-762），字太白。祖籍陇西成纪，隋末迁居中亚的碎叶城。李白一生绝大部分时间是在玄宗统治的盛唐即开元、天宝年间度过的。在李白流传下来的九百多篇诗中，大部分鲜明的表现了他对封建贵权的轻蔑，对腐朽政治的揭露和对人民疾苦的同情，对祖国壮丽山川的赞美。同时也由于封建统治思想的严重影响，李白的不少作品往往流露道家人生如梦、及时行乐和儒家"穷则独善其身"的消极情绪。李白是我国唐代与杜甫并称的伟大诗人，他的诗歌各体俱佳，而其中又以七言歌行与七言绝句最为擅长。


※長干行，《樂府詩集》列於雜曲歌辭，長干本是金陵里巷名，舊址在今南京市秦淮河南，由於地理環境的關係，居民多以操船從商為業，此地民歌多寫船家婦女生活，長干行即是一例，係描寫長干里一帶，男女愛情生活之類的作品。如：
（1）樂府舊題有〈長干曲〉。
（2）唐代與李白同時的崔顥，有<長干曲>四首。
（3）崔國輔有<小長干曲>一首。都是五言四句的小詩，也都是描寫長江中下游一帶青年男女的生活。
（4）李白有〈長干行〉。李白<長干行>之篇幅加長了，內容亦更加豐富。
李白青年時代，曾漫遊於漢水及長江中下游一帶，自然熟悉「吳聲」、「西曲」，這正是他寫〈長干行〉的基礎。
＊解釋生難字詞：
（1）「故」：過去、舊。
（2）「操」舟：駕駛。
（3）「締」結：彼此結合。
（4）鏗鏘：狀聲詞，今石碰撞之聲，用以形容作品音節有力。
長干行，《樂府詩集》列於雜曲歌辭，長干本是金陵里巷名，舊址在今南京市秦淮河南，由於地理環境的關係，居民多以操船從商為業，此地民歌多寫船家婦女生活，長干行即是一例，係描寫長干里一帶，男女愛情生活之類的作品。如：
（1）樂府舊題有〈長干曲〉。
（2）唐代與李白同時的崔顥，有<長干曲>四首。
（3）崔國輔有<小長干曲>一首。都是五言四句的小詩，也都是描寫長江中下游一帶青年男女的生活。
（4）李白有〈長干行〉。李白<長干行>之篇幅加長了，內容亦更加豐富。
李白青年時代，曾漫遊於漢水及長江中下游一帶，自然熟悉「吳聲」、「西曲」，這正是他寫〈長干行〉的基礎。
＊解釋生難字詞：
（1）「故」：過去、舊。
（2）「操」舟：駕駛。
（3）「締」結：彼此結合。
（4）鏗鏘：狀聲詞，今石碰撞之聲，用以形容作品音節有力。

一、指名學生朗讀作者欄之文字，並就預習所得加以說明。
二、提付共同討論。
三、教師補充歸納。
※補充李白小傳（見課本及作者注釋）。

一、指名學生，就預習所得，講述本課文體，並加以討論訂正。
二.教師補充。
(1)解釋樂府。
(2)樂府詩的主要來源。
(3)樂府詩的命題：歌、行、引、操、弄、樂、曲、篇、吟、辭。


一、指名學生，講述全文大意，並加以討論訂正。
二、教師加以說明。
(1)詩敘南京長干里之女子，婚後三年，其夫入蜀經商，別後思念之情。
(2)詩自一女幼時敘起，而成婚，而遠別，而思慕，而盼夫早歸。
  
一、分另學生誦讀課文，其餘循聲默讀，（誦讀時字音、字讀有誤，應予以訂正，或加以討論）誦讀時應注意聲調、語意、及表情。
二、  每段閱畢，即令學生提出預習時所見之生難詞句，隨即板書，以備處理。
＊劇：
＊遶「床」：
＊青梅：
＊展眉：
＊塵與灰：
＊抱柱信：
＊望夫臺：
＊瞿塘灩澦堆：
三、解釋韻腳及押韻：
（1）額、劇：舊屬入聲陌韻。
（2）來、梅、猜、開、回、灰、臺、堆、哀、苔：舊屬平聲灰韻。
（3）早、草、老：舊屬上聲皓韻。
（4）巴、家、沙：舊屬平聲麻韻。
（5）全詩四韻，聲調是入、平、上、平。
  
一、共同討論學生提出之生難詞句。
＊劇：遊戲。與上句額字協韻，舊讀入聲陌韻，音ㄐ一ˊ。

＊遶床：環繞著井欄。遶：通「繞」字，圍繞。床：井邊圍欄。

＊青「梅」：音ㄇㄞˊ。梅字與上句來字及以下之猜、開、回、灰、臺、堆、哀、苔等，舊屬平聲灰韻。
  
＊  展眉：展開眉頭，喜悅貌。形容情感在眉宇之間展現開來，不再害羞的樣子。

＊塵與「灰」：音ㄏㄨㄞ。言其合同而無分也。誓言同死，化為灰燼之意。

＊抱柱信：守信不變。（可補充《莊子．盜柘》之故事）

＊望夫臺：（可補充望夫臺之故事）

＊瞿塘灩澦堆：ㄉㄨㄞ。

二、教師補充訂正。
三、提出幾個生難詞句，指名學生解釋，以了解學生明瞭之程度。
例如：
＊床：
＊不一「回」：
＊門前「遲」行跡：

全體學生再次誦讀課文，此時注重情感之融入。

1.教師一邊誦讀課文，一邊加以講解，講解時注意字詞字義，以及文章大意（有需要作書面解釋者，即板書令學生抄錄。）。
2.分析難句及修辭。
3.融入情感，設身處地從詩中人物的角色，來揣摩他們的情感。
  
※詢問學生對於課文詞句、文義、詞性等，是否全部了解，如有疑問，則加以討論解說。
※設計問題，以了解學生學習之程度。

（一）內容方面：剖析<長干行>之情致。（分四段來處理）
（二）形式方面：
1.討論本課之筆法。
2.討論本課之修辭。
※一一分析本課之修辭。
（三)鑑賞：
1.作者之表達方式------意境之辨析。
2.與其他同名詩作相較。
3.與同言丈夫出外經商，但不同情感以及表達方式之詩作相互比較及賞析。
  
1.補充樂府詩與古詩之別。
2.補充詩仙李白及詩聖杜甫之別。

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